Детям с ограниченными возможностями здоровья

Специфика логопедической работы с детьми VIII вида обусловлена особенностями высшей нервной деятельности, психологическими особенностями детей с интеллектуальными отклонениями, а также характером симптоматики, механизмов, структуры речевого дефекта у этих детей.

Некоторые особенности организации логопедической работы:

• Индивидуализация. Каждая задача коррекции должна состоять из максимально возможного количества простейших задач.
• Направленность на речевую систему в целом. На каждом занятии ставятся задачи коррекции нарушений не только фонетико-фонематической, но и лексико-грамматической стороны речи.
• Использование принципа поэтапного формирования умственных действий. Это необходимо для того, чтобы от наглядно-действенного и наглядно-образного мышления перейти к организации действия во внутреннем плане.
• Максимальное включение анализаторов. Используются зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, а также разнообразная наглядность (схемы, муляжи, разрезная, магнитная азбука, игровые упражнения, технические средства обучения).
• Тщательное дозирование заданий и речевого материала. Любая задача должна быть разложена на простейшие задачи. Одно задание выполняется сначала на простом материале, затем на более сложном.

Частая смена видов деятельности. Учитывая быструю утомляемость, склонность к охранительному торможению детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимо переключать ребёнка с одной формы работы на другую.

Специфика организации психокоррекционных занятий с детьми VIII вида заключается в использовании специальных педагогических подходов, направленных на преодоление психофизических недостатков, препятствующих успешному освоению учебных навыков.

Некоторые особенности организации занятий:

• Индивидуальный и дифференцированный подход. При общем задании целевые установки могут совпадать, но способы выполнения и содержание задания различаются в зависимости от уровня развития ребёнка.
• Интегративный характер занятий. В рамках одного занятия решается несколько разноплановых задач, преимущественно опережающих уровень актуального развития детей, но не выходящих за границы зоны ближайшего развития.
• Преимущественно коллективная деятельность. Это взаимно обогащает детей, вызывает положительные эмоции и чувства, способствует овладению различными способами управления собственным поведением.
• Преподнесение материала небольшими дозами. Материал даётся дробно, с постепенным усложнением, увеличивается количество закрепляющих упражнений, включая материал для повторения и самостоятельных работ.
• Использование различных форм и методов работы. Это могут быть игры, упражнения, этюды, психокоррекционные методики и технологии, беседы с учащимися, организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Создание специально организованной предметно-пространственной развивающей среды. К ней относятся сенсорно-стимулирующее пространство, сенсорные уголки, дидактические игры и пособия.

Специфика организации занятий по ритмике с детьми VIII вида заключается в том, что они направлены на коррекцию психофизических недостатков учащихся. 

Некоторые особенности занятий:

• Упражнения на ориентировку в пространстве — неотъемлемая часть урока. Цель таких заданий — развить у детей представления о пространстве и умения двигаться в нём.
• Ритмико-гимнастические упражнения выполняются как у опоры, так и без неё. Упражнения у опоры учат детей правильно ходить, контролировать себя с помощью зеркала, вырабатывать правильную осанку.
• Упражнения с детскими музыкальными инструментами развивают мелкую мускулатуру пальцев, а также снимают напряжение или вялость рук. 
• Игры под музыку позволяют научить детей передавать характер движения животных, деятельность людей. Используются театрализованные игры-сказки, инсценирование и импровизация песен, игровые упражнения на сочетание движения и слова, упражнения на продолжение заданного ритма.
• Танцевальные упражнения носят не только развивающий, но и познавательный характер. Разучивая танцы и пляску, учащиеся знакомятся с их названиями, а также с основными движениями этих танцев (притопы, присядка и др.).
• В начале и конце урока должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.

При организации занятий важно учитывать принципы индивидуализации, систематичности, наглядности, повторяемости материала и сознательности и активности.

Специфика психологической помощи детям VIII вида заключается в работе с учащимися, имеющими нарушения интеллектуального и психофизического развития.

Некоторые направления деятельности психолога коррекционной школы:

• Диагностическая работа. Цель — составление социально-психологического портрета воспитанников, определение путей и форм оказания помощи детям, которые испытывают трудности в обучении, общении, психическом самочувствии.
• Коррекционно-развивающая работа. Ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную и социальную сферу жизни и самосознание детей.
• Психологическое консультирование и просвещение. Цель — создание условий для активного усвоения и использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения и личностного развития детей.

Некоторые методы, которые используются в работе с детьми VIII вида:

• Игровая терапия. Даёт ребёнку необходимый жизненный опыт, развивает его психические процессы, воображение, самостоятельность, навыки общения.
• Психогимнастика. Это курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр), направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка.
• Проективный рисунок и рисование пальцами. Даёт возможность детям полнее выразить себя невербально, а также позволяет ребёнку отреагировать свои эмоции, выплеснуть агрессию на бумагу, дать волю своей фантазии.

Некоторые принципы психологической коррекции: системность, опора на ведущую деятельность ребёнка, учёт сохранных звеньев психики ребёнка и другие.

Основная цель психологической службы в коррекционной школе — способствовать сохранению психического здоровья, удовлетворению особых потребностей учащихся.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ФЗ №273-ФЗ от 29.12.2012) в образовательных организациях осуществляющих начальное общее, основное общее образование (школах) обеспечивается доступность образования детям-инвалидам и детям с ограниченными возможностями здоровья:

Для детей с ограниченными возможностями здоровья доступны различные формы получения образования в различных образовательных учреждениях:

• обучение совместно с другими обучающимися,
• обучение в отдельном классе обычной школы,
• обучение в специальной школе,
• индивидуальное обучение на дому,
• обучение в негосударственном образовательном учреждении (организации),
• дистанционное обучение.

Получение, детьми с ограниченными возможностями здоровья, образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Обучающиеся имеют ментальный тип инвалидности (Ментальные инвалиды – лица с инвалидностью с психическими расстройствами и расстройствами поведения (нередко в сочетании с другими нарушениями развития, например, расстройствами аутистического спектра, нарушениями опорно-двигательных и сенсорных функций, в этой связи лица с тяжелыми и множественными нарушениями развития), не требующий специального оборудования кабинетов. Ограниченность здоровья обусловлена интеллектуальными нарушениями.

В школе имеется учебные кабинеты, столярные и швейные мастерские, кабинет ОСЖ, кабинеты специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога), сенсорные комнаты, игровая, спортивный зал, библиотека, столовая, медицинский кабинет для оказания первой помощи.